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由课堂创新课所想到的
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  这段时间随着省、市、县级的课堂创新课的开展,和参加讲课的老师一起备课、讲课、听课,有很多的收获和感想。

首先,什么样的课堂创新课是好课?
  精彩的创新课都具有创新特点的。一堂近乎完美、但却平淡无奇的课,是不会“出彩”的,也就是说没有能给听课者留下深刻印象的“亮点”,或者理解为没有创新之处。如果只满足于这样的课,那么平淡很可能演变为平庸,教师的进步就会停滞不前;而能够标志“出彩”的亮点,恰恰是从学生的反馈中得来,反映在学生的思维活动,学生的答问和问题;这又源于教师的启发诱导,源于教师对教学目标的深刻理解和对教材的钻研体会;只有在此基础上才能设计出精彩的场面,新颖的情境,开放的设问,引导学生视野更开阔,联系更广泛。所以学生的反馈标志着教师的创新思维与教学艺术的水平。
  我们曾经听过初中老师讲 “大陆漂移” 的课:教师在给学生提供了资料后,请学生来讲魏格纳提出“大陆漂移”学说的故事,然后让学生设想“如果你是当时的科学家不同意魏格纳的假设,你用什么观点去反驳他”? 同时又让学生思考“如果你是魏格纳,或是同意这个学说的你用什么来证明自己的假说”?
  这个教学设计打破了原有的教师单纯介绍地理材料的讲法,让学生阅读材料后开动脑筋,体会当时科学家们发现问题、证实问题、讨论争辩、进而确立学说的过程,虽然学生掌握的知识并不很多,但这种设计却体现了探究学习的特点,是教师经过深思熟虑后设计的具有创新特点的课。
其次,创新课堂教学应具备的特点?
  一堂具有创新特点的优质课应该具有以下特点:
1、原创性:既是创新,就应该具有原创性特点,创是原创,新是新颖,不落窠臼。因为这是教师自己教学智慧的结晶,是经过独立思考设计的,即使是模仿也不是照搬,而应该有所创新;我们听过许多讲同一内容的课,但由于教师的理解有深浅、思维有广狭、对课标的要求体会不同,因而会有不同的讲法,这其中就有教师的教育智慧与创新设计,这是需要学习的。
2、个性化:创新课带有教师个体的优势,结合教材与学生实际情况,发挥教师个人所长;如有的教师讲环境意识的建立,不是空洞的说教,而是搜集了学生身边浪费资源(水、粮食等)污染环境的案例,通过观察录像或实物,学生感到震撼,一下就深入体会到环境问题就在自己身边,自觉培养环境意识就应该从自己做起;有的教师在讲解旅游资源有关问题用学生去过的旅游景点做例子,让大家结合实际进行思考,出主意想办法,这样把有关理论知识通过实际讨论得到了印证,自然地学到了理论知识。个性化还应体现在关注学生的个体差异,在教学设计中“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能”。
3、探究性:由于教学中有许多是学生未知,课堂上临场获取信息、发现问题、进行探究,是在教师启发之下“生成”的思维活动,所以创新型课堂都具有探究性特点;如有的教师讲解工业布局,先让学生进行调查,然后结合当地的工厂布局,分析优势和不足,从而加深了对区位因素的理解。有的教师在讲“水循环”时从正在下雨的屋檐下接了一瓶雨水,让学生思考这瓶水的来龙去脉,从何处来,将向何处去?一下吸引学生去思考;也有的教师在提供一些水循环的图片资料后,问学生如果没有水循环将会怎么样?
4、互动性:教师要深入体会教材满怀激情投入教学,而不是客观地叙述,那样就谈不上师生互动。只有教师满怀激情、全身心地投入,教师“以情育思”,学生受到启发、鼓舞、感染,反过来又会影响教师的激情,这种互动令人难忘,“有情则有韵”,学生听得“过瘾”有收获,懂了、通了(融会贯通、触类旁通),听课者也觉得师生在情感交融中获得了理性的思考。
5、真实性:教师设计的教法,设置的情境,真实可信,具有可操作性,不搞形式主义花架子。目前有些课堂讨论流于形式,设计的活动不具有可操作性,这都不符合创新课的特点。《国家中长期教育改革与发展纲要》指出:“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源”。实践能力与创新能力的培养都必须注意知行的统一。
第三:创新性课堂教学如何实施?
  上好每一堂课,展示教师的创造才能。新时期基础教育应该关注教学,关注教学方法,教学方式的改变问题,这就需要开发教师的教育智慧,为教师展现创造才能提供机遇。
  课堂教学活动是教师的个体行为,每位教师的教学行为都是具体的、活生生的、带有个性差异的行为。所有教学规律、教学原则和教学方法都必须转化为教师的个体行为才能起作用。反映在教材呈现方式、教师教学方法、学生学习方式等都应该有新的特点,这也正是教师展现创造才能的机会。
  教师不但要把知识、技能转化为自己掌握、理解的东西,而且还要通过教学艺术和技术传授给学生,这其中就有教师的理解和创造性的发挥。因而在教材呈现方式上就需要按认知过程重组教材,要善于把陈述性的内容转变为思考性的问题,让学生带着问题去接受新知识,在思考中掌握新知识。教师是“用教材教”而不是“教教材”。这也就是说教师要善于“把教材内容转化为教学内容”。
  创造性是教师教学活动的核心和基础,教育对象的复杂性,教育情境的具体和多变性,教材的变化,都决定了教师的教学活动不可能是模式化的重复劳动,而是面对存在个性差异群体的一种相互交流的创造性劳动。因而在教学方法上需要灵活运用,教无定法,但教必有法,要根据教材内容和学生的实际来选择适当的教学方法。
  在学生的学习方式的改变方面,《国家中长期教育改革与发展纲要》中指出:“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境”。这又依赖于教师的教学方法的改变和科学的学生观的建立,尊重学生、相信学生,教会方法,培养能力,而不是加重负担“死背书、多做题” “满堂灌”的学习方式。
  作为教师要想成为优质课的实施者,成为具有创新思维的教师,首先是要学习,了解新课程要求,掌握学科特点,领会教材意图,熟悉教学原则和教学规律,虚心向同行学习,取长补短;同时要勤于思考,勇于实践,思路开阔,联系广泛,这样才能设计出不落俗套、构思新颖的教法。
  创新不是标新立异,不是乱来,并非毫无章法。那种“把气温变化曲线改成气温柱状图,而把降水柱状图变成降水曲线”的做法,实际上是违背了地理基本的规律和表现手段,是不足取的。我们希望不要再有这样类似的笑柄出现。
  我们期望有更多的创新型教师在教育改革与发展中涌现。