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用“导-展-练-测-馈”教学模式提高政治课教学效率
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座右铭:行者常至为者常成
摘要:1.“导”即:布置预习导学案;2.“展”即:学生展示自学情况;3.“练”即:模拟性巩固练习;4.“测” 即:训练结束后,教师下发课堂限时检测题;5.“馈”即:总结反馈。
关键词:“导-展-练-测-馈”教学模式
正文:
“为学生的一生幸福发展负责”是我们课堂改革的永恒追求。作为教师要切实更新教育思想、转变教育观念,因为思想观念是行为的先导。课堂上要把教给学生现成的知识当作第三位的内容,把让学生了解知识的来龙去脉当作第二位的内容,而把培养学生的自学能力和良好学习习惯放到第一位,让学生真正成为课堂的主角,这将使学生终身受益。为培养学生的自学能力和良好学习习惯,全面推进素质教育,提高课堂教学效率,笔者结合本学科的特点,积极开展“导-展-练-测-馈”教学模式的探索,取得了明显成效。
1.“导”即:布置预习导学案
实施:将每一节课要学的新知识设计成具有启发性的思考题,让学生课前带着问题看书、思考,同学间讨论,自学研讨,将新知识有一个大概的了解。预习导学案上的问题要设计成具有启发性、讨论性的问题,不只是课本内容的简单填空,是一些学生通过看书经过思考才能回答上来的问题,且是想答又答不太完整、但也不是一点也不会的问题。这是一堂课能否成功的基础和关键。教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”导学案的设计要设疑,可极大地引发学生兴趣,使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态,促使他们积极思考。
目的:“导”这一环节其目的是通过让学生提前自学,探索研究初步了解要学的知识的概念,通过探讨、思考、分析、归纳初步形成知识体系;以达到提高学生自学能力,探索、研究、创新的能力,让学生掌握知识的来龙去脉,形成善于思考勤于动脑的习惯,,培养学生的自学能力。
注意事项:由于高中政治课理论性较强,理论联系实际就显得尤为重要。在课堂教学中,生动的事例能极大地调动学生学习的兴趣。因此在设计预习导学案时,要特别注意创设问题情境,激发学生兴趣;要突出学科特点,时事教育与课堂教学紧密结合,因为时政教育不仅与高中思想政治课互相补充,而且也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。
  比如在讲“我国的民族区域自治制度”的时候,我设置了如下问题:
材料一:2009年7月5日,新疆乌鲁木齐市发生打砸抢烧严重暴力犯罪事件,给各族群众造成巨大财产损失。7•5事件是境内外“三股势力”(宗教极端势力、民族分裂势力和国际恐怖势力)精心策划和组织的一起严重暴力犯罪事件。其目的是要破坏民族团结,挑起民族对立,破坏安定团结的社会局面。
材料二:2008年3月14日,在藏独集团的操纵下,少数不法分子在拉萨制造了打砸抢烧严重暴力犯罪事件,烧死砍死无辜群众18人,受伤382人,被毁商铺、民房、汽车等直接财产损失达数亿元人民币。其目的就是想分裂国土。
  问题一:面对疆独分子、藏独分子制造的民族纠纷,出现了两种观点:观点一:实行什么民族区域自治制度,干脆让新疆和西藏独立吧。观点二:应实行民族区域自治制度维护国家统一。你同意哪种观点?请阐明你的看法。
  问题二:请分析应怎样维护我国统一的多民族国家的稳定、和谐发展?
2.“展”即:学生展示自学情况
实施:学生领任务并分小组交流预习导学案
  一小组派代表发言,展示对问题的理解、陈述自己的观点,其他组补充,教师点拨。在展示的过程中,每个学生都要动起来,每个学生都要参与到课堂活动中来,在提问、质疑、讨论的快乐情境中,在所谓“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中,在各种观点的交流碰撞中,让学生“积极主动、争先恐后”地进行“读、说、议、评、写”等学习活动。然后教师再用规范的语言对学生的讨论进行点拨、归纳、总结,帮学生形成系统的知识结构。
目的:学生展示这一环节,意在培养学生的主动参与意识、语言表达能力、分析评价能力、归纳能力等,让学生的学习由被动变成主动。
  陶行知先生说“教师的责任不在教,而在教学,教学生学”;“先生教的法子必须根据学生学的法子”。教学固然要发挥教师积极指导的作用,但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果,只有学生愿意学、认真学、乐意学,才能有好的教学效果。因此要想办法让学生在课堂上动起来,活起来,要把学生放在主体的地位。
  比如在“世界是普遍联系的”一课中,我设计的问题是:我们知道2010年春季,西南5省面临世纪大旱,造成严重损失。请回答西南旱灾对哪些方面产生了影响?
  学生分组讨论,积极展示,同学们讲到西南大旱作为自然灾害,使农作物减产、农产品价格上升、经济困难,严重影响人们的生活;面对自然灾害,人们开展人工降雨抗旱救灾,加强水利工程建设,并且人们开始重新思考自然界与人类社会之间的关系。学生在讨论、展示的过程中自然而然地得出:联系是普遍的,世界上的一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
3.“练”即:模拟性巩固练习
实施:练习是落实知识的重要途径。模拟性巩固练习可以是课堂展示过程中训练,也可以是教师引领学生归纳、总结形成结论后,再通过课堂训练将知识进行内化。课堂训练可分为三个层次:一是巩固性训练,二是变式性训练,三是拓展性训练。
目的:巩固、加深、加强对基础知识的掌握。
  比如,我在讲授“消费及其类型”时,就在课堂展示过程中针对“影响消费水平的因素”这一知识点进行如下巩固性练习。
  阅读材料,回答下列问题。
  材料一


  材料二  近年来,我国政府为了增加居民收入,扩大居民消费,保障人民生活,采取了一系列措施。如加强“三农”工作,增加农民收入;稳步推进医药卫生事业改革;实施更加积极的就业政策;加快完善社会保障体系;大力发展教育事业;维护社会稳定,促进社会和谐。
  (1)运用收入影响消费的知识分析材料一所反映的经济现象。
  这样的练习至少可以达到两个目的,一是可及时发现对知识的理解和把握情况:有哪些知识已经掌握了,哪些知识在理解上有欠缺,哪些知识还模糊不清,是否有知识漏洞等等。二是可做到心中有数,对存  在的问题可及时解决,不留遗憾。
  比如,在讲完“市场配置资源”一课时,我设置了如下拓展性训练:
  改革开放以来,我国社会主义经济体制发生了伟大的历史变革,经济建设取得举世瞩目的成就。


1)图10反映了三十年来我国经济发生了怎样的深刻变化?
  (2)运用经济常识,说明社会主义市场经济是如何配置资源的?
  这一类型题主要考查学生对整堂课知识的理解和分析能力,能否在图表中获取有效信息,能否整合整节课的知识解答问题。这种题型的难度在于思维跨度大,对知识的应用范围广。所以,对这种题型的练习,可以训练思维的灵敏性,拓展学生的思维领域和提高对学科知识的应用能力,这正是我们教学所要求的。
4.“测” 即:训练结束后,教师下发课堂限时检测题
实施:时间一般为5—10分钟,学生像考试那样紧张的独立完成;教师巡视,但不要指导,观察学生测试情况发现共性问题。课堂限时检测题难度、数量要适宜。
目的:为反馈提供依据。
  考试时有很多题不是由于不会做而丢分,而是由于做题速度慢,时间来不及导致丢失大量分数。据统计,因做题速度慢,时间不够用的问题,导致整个考试直接丢分平均有30分左右(全科目)。要想在考场上将题做的又快又好,需要平时认真训练掐好时间。这种训练对于写字慢、阅读有问题的同学特别有利,对于提高学生的做题速度和解题能力有很大益处。
5.“馈”即:总结反馈
实施:老师针对学生在检测题中出现的问题,反馈讲解。通过对学生在预习、展示、检测中的认知、体验、感受进行总结与反思
目的:对学生掌握不好的内容作进一步的补救。
  教学模式是教学的中介,能为学科教学提供一定理论依据,使教师摆脱只凭经验和感觉,在实践中从头摸索进行教学的状况,搭起了一座理论与实践之间的桥梁。能指导人们从整体上去综合地把握教学过程中各因素之间的互相作用,以动态的观点去把握教学过程的本质和规律,同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。但俗话说的好:教无定法。“导-展-练-测-馈”的教学模式并非适合每堂课,课堂教学改革需要不断深入探索。
  (此文发表于2011年《山东教育》)