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在实践中探索如何开展研究性学习——地理学科教学中开展研究性学习案例分析
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座右铭:失意时坦然,得意时淡然
摘要:以往单纯的课堂知识传授已满足不了学生对知识的渴求,而研究性学习为学生获取知识提供了广阔的舞台,学习方式由课内走向课外,由书本走向实践,学生思维得到广泛的发展空间,使学生找准课堂与课外知识的衔接点。学生的主动性、积极性明显提高。
关键字:研究性学习 实践活动 创造性思维
“湖内碧水滢滢、河道纵横、交织成网,芦苇荡、荷花塘一望无垠。乘船湖中游,杨柳参天、蒲苇夹道、曲径通幽。马踏湖物产丰富,湖中产鲈、鲢、鲫、鳝、蟹等几十种,野生鸟类有70多种,湖中芦苇质地优良,金黄锃亮、细薄柔软,湖里名吃质高味佳、久负盛名。金丝鸭蛋、鱼龙香稻、白莲藕曾是历代宫廷的贡品。炸荷花、莲子羹、泥鳅丸、蒲白黄鳝汤都是上好的名菜。金丝鸭蛋成为全省优秀旅游产品”。
  这是我校学生研究“淄博市旅游资源”后所写论文中的一段话。
  随着素质教育的深入,研究性学习课程已经规定在《普通高中课程实施方案》中,并规定为必修课程。为此我们桓台二中地理组进行了一些有益的探索。
一、研究性学习的过程
1、确立课题
  研究性学习搞得好坏,或能否进行下去,关键是课题的选取是否恰当。理论上学生可以任意选取课题。但我认为最好结合学生现有的知识和能力,去指导他们选课题,尽量与课堂所学知识联系起来。这样可以提高学生理论联系实际的能力。学生利用所学的知识,经过研究学习解决了实际问题,这无疑是对学生一个极大的创造发明,会使学生更加努力主动地去获取新知识,达到了研究性的学习目的。让学生自己亲身体验用所学的知识,解决实际问题。这种尝试和喜悦,会更加促使学生进行新的发现、发明和创造。课题不要不着边际,离自己所学的知识很远,他们的研究积极性就不会持久,也不会有多大效果。那样只能是一哄而起,一哄而散的走过场,流于形势,会更加伤害了学生。经过反复论证,确定了以下题目:
  (1)淄博市旅游资源的开发;
  (2)淄博城市布局的特点和发展规划;
  (3)桓台县农业资源的综合开发;
  (4)本区污染问题的现状及治理;
  (5)淄博发展工业的区位优势和不足;
2、实施过程
  根据学生的选题情况进行分组,去年一共有20组,每组3—6人,当然也不是教条的,比如有一个组人数达到了9人,而且跨班级。 这主要是以小组分工协作的方式进行的,由组长根据组员的能力、特长,按研究方案进行研究。如“淄博市旅游资源的开发”研究小组6名同学在研究前期分成资料搜集、资料整理、实地考察3个小组,除了资料搜集整理外,还对较近的旅游景点实地参观考察,分析本地发展旅游业的优势,写出论文。
  针对得出的结论和成果,我们在各组间进行交流。一方面选择较好的小组作经验介绍,另一方面通过墙报、印刷物、专辑等形式互相交流。目的是使学生对研究性学习和自己的研究专题有更深的认识,并能在交流中提高自己的能力。可以说交流是研究性学习一个必不可少的环节。
二、转变观念,提高认识
  胡总书记指出:“自主创新能力是国家竞争力的核心”,而研究性学习的开展从根本上来说就是培养学生的创新能力。因此,要使研究性学习得以有效的实施,教师必须实现理念的转变,或者说解决两个方面的认识问题。
1、研究性学习是时代的要求
  众所周知我们现在所处的时代,正是科技与信息洪流席卷全球的时代,是知识经济的时代,在知识经济的形势下,光靠引进和模仿是没有出路的。它要求人们具有创新精神和创造能力,只有不断地创新,才能在竞争上立于不败之地,换句话说,我们所处的时代要求有创造型能力的人才。而现在我们学校的教育却与时代要求相差甚远,从小学到中学,乃至到大学,仍然是把学生当成接受信息的机器,让学生重复和再现所学的知识和技能。总追求知识的储有量、造就的学生是更多地单一封闭的思维方式,显然这种教育方式或学习方式将会被时代淘汰,其实一些发达先进的国家早就改变了传统式的教育,实施的是促使学生成为具有创造性思维的教育。因此我们如不想被时代所淘汰,就必须改革我们的教育制度,进行研究性的学习,因为研究性学习是让学生参加实践活动,在实践中学会学习和获得各种能力,例如,我国要实现可持续发展,就必须搞好国土整治,而国土整治的前提是深刻认识区域差异,而地区不论大小,都有各自发展所遇到的问题,而这些问题的解决,就要求我们去做实地考察、发现这些问题,只有把这些问题解决好了,经济才会发展,环境质量才会改善,生活才会富裕,国家也才能够实现可持续发展。
2、实现角色的转变、找准课堂与课外知识的衔接的切入点
  长期以来,在教与学、师与生的关系中,始终存在这样的误区:课堂教学布局基本上以教师为中心,学生思维的培养基本是同向思维,学生的学习方式基本是接受式,很少有体验式学习,更没有研究式学习。而研究性学习要求教师不再仅仅是知识的传授者,更应是学生学习的指导者,个性发展的辅导者和社会化进程的促进者。
  研究性学习对于学科来说,是知识内涵的深化与外延的扩展,尤其地理学科更体现了这个特点。开展研究性学习,地理学科有着得天独厚的优势,地理课涉及的知识范围极其广阔,包括天文地理、经济地理、政治地理、商业地理、旅游地理、文化地理、城市地理、乡村地理等各个方面,其中如农业基地的开发、低产田的治理、荒漠化的防治、三峡工程的建设、海岛的开发、城市的发展等与社会生活息息相关,都能引发学生探究的热情。因此,以往单纯的课堂知识传授已满足不了学生对知识的渴求,而研究性学习为学生获取知识提供了广阔的舞台,学习方式由课内走向课外,由书本走向实践,学生思维得到广泛的发展空间,使学生找准课堂与课外知识的衔接点。学生的主动性、积极性明显提高。
三、我的体会
  通过研究性学习的实践与探索,我有了以下几点体会:
  首先,学生爆发了极大的求知热情,这次学习活动吸引了二十几个小组的同学参加,有的同学还提出了一些有价值的课题,体现了很强的创造性。在参与的过程中查阅资料、自学有关理论、调查研究、请教专家……种种现象表明学生可望自主探索、自主发展。